Содержание коррекционной работы с детьми имеющими нарушения зрения

Если Вам необходима помощь справочно-правового характера (у Вас сложный случай, и Вы не знаете как оформить документы, в МФЦ необоснованно требуют дополнительные бумаги и справки или вовсе отказывают), то мы предлагаем бесплатную юридическую консультацию:

  • Для жителей Москвы и МО - +7 (499) 653-60-72 Доб. 448
  • Санкт-Петербург и Лен. область - +7 (812) 426-14-07 Доб. 773

Основные направления коррекции речевого недоразвития и реализацией коррекционной программы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Автор: Волкова Татьяна Анатольевна Аннотация: Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения является формирование у них правильной речи.. Учитывая значимость овладения речью, а также недостаточную разработанность вопроса о механизмах и путях коррекции речевого недоразвития у детей с нарушением зрения позволяют считать эту проблему актуальной. Цель написания данной статьи обоснование основных направлений логопедической работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с нарушением зрения. Задача исследования: -теоретически обосновать изучение лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с нарушением зрения; Практическая значимость.

В офтальмологическ их группах создана специальная предметно-развив ающая среда, которая способствует полноценному развитию детей с нарушением зрения. Зонирование групп предусматривает наличие различных уголков и центров, оснащенных разнообразным оборудованием, материалами, играми и игрушками для организации разных видов деятельности.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в ФЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента помощника , оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания общеобразовательных организаций, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися выше обозначенной категории. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей законных представителей , нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся. Классификация нарушений и особые образовательные потребности слепых и слабовидящих обучающихся В зависимости от сохранности остроты зрения среди детей с нарушениями зрения можно выделить несколько групп, характеризующихся разными зрительными возможностями, разными способами восприятия учебного материала и ориентации в пространстве.

Коррекционные занятия с детьми, имеющими нарушения зрения

Рассмотрим лишь некоторые направления воспитательной работы и их воздействие на личность и дальнейшую ее социализацию. Согласно исследованиям Л.

Солнцевой, В. Феоктистовой и другихможно говорить о том, что, учитывая особенности детей с нарушениями зрения, в большей степени возрастные периоды формирования и развития у них двигательных функций сохраняются, но растянуты во времени.

Полисенсорная основа, то есть учет всех видов чувствительности в регуляции по самоконтролю движений, наряду со зрением, гарантирует успешное формирование этих функций.

Полисенсорная основа сужается, становясь бисенсорной, по мере овладения детьми с нарушениями зрения двигательными умениями[3]. Несмотря на положительные результаты современныхтифлопедагогических и тифлопсихологических наблюдений за жизнью и деятельностью взрослых инвалидов по зрению, которые свидетельствуют об их больших потенциальных возможностях, следует отметить всетак же присутствующее глубокое отставание в их физическом развитии, которое осложняет решение самой актуальной проблемы в настоящее время — интеграции инвалидов по зрению в общество Л, Ф.

Касаткин, В. Кручинин, Л. Семенов, Б. В связи с этим, встает необходимость в выделении такого направления коррекционно-воспитательной работы в школе-интернате для слепых и слабовидящих, как физическое воспитание,которое направлено на всестороннее мышечно-двигательное развитие детей.

Однако в силу особенностей психологического и физического развития данной группы детейоно имеет свою специфику. Физическое воспитание осуществляется одновременно с решением коррекционных задач по преодолению вторичных дефектов, вызванных нарушением зрительного анализатора. Нарушение зрения приводит к аритмичности двигательных актов,нарушению координации, развитию диспластики движений, при этом укороченный шаг при ходьбе приводит к нарушению равновесия и уплощению стопы.

Все эти нарушения также сопровождаются трудностями зрительно-пространственной ориентировки. У детей с нарушениями зрения нарушено восприятие глубины, протяженности, удаленности, объемности пространства. Такая ограниченность физической свободы способствует развитию гиподинамии, а затем и снижению в целом всех функциональных возможностей организма ребенка [7].

Таким образом, нарушение зрительного восприятия оказывает большое влияние на характер процесса обучения физическим упражнениям, организуемый на основе развития компенсаторных процессов слепых и слабовидящих детей. Цель физического воспитания в специальной коррекционной школе для слепых и слабовидящих— формирование необходимого в жизни основного фонда двигательных умений и навыков, в частности способности к пространственной ориентировки, и на этой основе достижения высокого уровня всесторонней физической подготовленности к полноценной жизнедеятельности инвалида по зрению.

Задачи физического воспитания детей с нарушением зрения [3]: 1. Сохранение и укрепление здоровья, закаливание и способствование нормальному физическому развитию организма, привитие гигиенических знаний и навыков; 2.

Формирование и совершенствование жизненно необходимых естественных двигательных навыков и умений, обучение новым; 4. Повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным социальным факторам и расширение его функциональных возможностей улучшения регуляторных функций центральной нервной системы ЦНС , укрепление опорно-двигательного аппарата, увеличение функциональности сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем ; 5.

Развитие способности ориентироваться с помощью сохранных анализаторов; 6. Воспитание морально-волевых качеств настойчивости, выносливости, смелости ; 7. Воспитание устойчивого интереса и привычки к здоровому образу жизни. В программе по физическому воспитанию кроме общих разделов имеются и специальные разделы: - развитие ориентировки; - формирование мотивации движений; - развитие сохранных зрительных функций.

Развитие моторики и формирование правильных движений — это важнейшие компоненты физического созревания любого ребенка. Дети с нарушениями зрения часто не могут выполнять движения, лежащие в основе передвижения сохранение равновесия, перешагивание, хождение по ступенькам разной высоты и ширины.

При этом зачастую слова, обозначающие движения не несут ребенку никакой информации. Предусматривается специальное формирование двигательных умений идти шагом, бегать, прыгать, прыгать на одной ноге, подпрыгивать, перепрыгивать, переворачиваться, принимать различные положения тела и др.

Таким образом, развитие двигательных навыков в процессе занятий оказывает комплексное воздействие на ребенка: - совершенствуются координационные способности; - развивается умение ориентироваться в открытом и закрытом пространстве; - развиваются скоростные и силовые способности и др.

Физическое воспитание слепых и слабовидящих детей основано на работе по развитию ориентации и умения передвигаться в разных пространствах. Положение тела в пространстве отражает статические ощущения, которые способствуют уравновешиванию положения тела в пространстве, принятию позы при выполнении рабочих операций во время слухового и зрительного пространственных различений.

У лиц с глубоким нарушением зрения особенностью формирования статического чувства является частичное или полное выключение зрительной ориентировки и зрительного контроля, что может существенно сказываться на сенсорном воспитании и развитии статического чувства.

Повышение статической чувствительности у слепых и слабовидящих в определенной степени выступает в роли компенсаторной реакции на потерю зрений[3]. На ряду со статической чувствительностью следует отметить икинестетическую, которая обеспечивает ощущение положения и движения тела и его частей.

Кинестетические, или мышечно-суставные, ощущения отражают скорость перемещения рабочих верхних и нижних конечностей, речедвигательного аппарата, самого тела в пространстве. С помощью них человек может контролировать работу рук и ног, ощущать усталость своего тела, оценивать расстояние и направление движения, свойства предметов массу, упругость, твердость и т.

Как отмечает В. Ермаков, у слепых по сравнению со зрячиминаблюдаются низкая чувствительность двигательного анализатора и при этом более высокие границы различения [3]. Ощущения и восприятия являются основным источником знаний об окружающей действительности. Они, как правило, возникают от соприкосновения органов чувств с различными признаками и свойствами предметов.

В связи с чем, одним из главных направлений воспитательной деятельности является сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание — это целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий [1].

В процессе восприятия ребенок постепенно накапливает зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы. Но при этом необходимо, чтобы свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, были обозначены словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более четкими и устойчивыми.

Целью сенсорного воспитания является формирование сенсорных способностей слепых и слабовидящих детей. Осязательное и кинестетическое восприятие является наиболее информативной сенсорной функцией для слепых и слабовидящихдетей, которая дает им информацию о форме, величине, объеме, а также обеспечивает развитие представлений о других свойствах предметов весе,фактуре, температуре и т.

Развитие данных видов восприятия начинается с младенческого возраста. При нарушении зрения необходимо целенаправленноразвивать процесс хватания, удерживания, ощупывания предметов, перекладывания их из одной руки в другую. Следует учитывать ряд тактильно-двигательных особенностей детей с нарушением зрения: - склонность захватывать предмет всей кистью, а не пальцами; - при перекладывании предмета из руки в руку - стремление переложить его сначала на какую-нибудь поверхность и только потом взять другой рукой; - при обследовании предмета ощупывают его не полностью; - значительные трудности при выполнении действий, связанных с мелкоймоторикой рук[3;7].

Слух имеет огромное значение для слепых и слабовидящих детей, позволяя принимать разнообразную информацию об окружающей действительности, а так же играет большую роль в процессе ориентировки слепого ребенка. Он должен различать разные звуки, которые слышит вокруг себя, уметь устанавливать связь между звуком и его источником.

Развитие слухового восприятия достигается предъявлением ребенку различных звуков, не похожих друг на дуга. Большое внимание уделяется совместному с детьми прослушиванию теле- и радиопередач, чтению детской литературы, беседам по поводу прослушанного, а также развитию словесной памяти.

Занятия по сенсомоторной культуре личности направлены на формирование элементарных функций и при этом недостаточно связаны с общей системой учебной работы, как правило, носят частный характер и способствуют развитию элементарных ощущений и представлений.

При этом они не способствуют разностороннему обогащению чувственного опыта, который служит основой для формирования высших психическихфункций, обогащения практической деятельности и развития личности ребенка в целом.

Для развития зрительного восприятия, активизации зрительных функций необходимо использовать все виды деятельности: игру, труд, учебную и бытовую деятельность.

Определяя роль коррекционно-воспитательной работы как средства преодоления недостатков развития и лучшей социализации лиц с нарушениями зрения, главным образом следует выделить потенциальные возможности различных видов деятельности, в процессе которых формируются способы зрительной ориентации в пределах возможностей неполноценного зрения и полисенсорные возможности сохранных анализаторов.

В связи с этим, следует выделить важность условий для развития и коррекции нарушенной сенсорной функции и активизации сохранных сенсорных функций в процессе активной, разнообразной и целесообразной деятельности ребенка. Основное условие при организации коррекционно-воспитательных занятий в школе-интернате для слепых и слабовидящих — это комплексный подход, которыйпредусматривает не только развитие зрительных возможностей и формирование представлений, но и обеспечивает развитие и активное включение в процессе познания сохранных анализаторов и речи как эффективных средств компенсации зрительной недостаточности.

А также учет того, что полисенсорный характер отражения окружающего мира способствует более полному познанию, уточнению и обогащению представлений и формированию целостных, адекватных действительности образов, что способствует дальнейшей социализации и быстрейшей интеграции лиц с нарушениями зрительной функции.

Список литературы 1. Плаксиной — М. Тупоногов, Б. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Ермаков, В. Ермаков, Г. Фоминых Е. Королева, Ю. Павлова, О. Меерзон, Т. Роль и место физической культуры в медицинской коррекции здоровья детей с ОВЗ.

Международной науч.

Об обучении детей-инвалидов и детей с ОВЗ

Презентация на тему: " Специфика коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Лечебно-коррекционные мероприятия, начатые после лет, малоэффективны. Увеличение числа детей с тяжелой врожденной зрительной патологией, не получивших своевременного лечения и тифлопедагогической помощи, становится основной причиной появления в дальнейшем слабовидящих дошкольников и школьников с сочетанной патологией. Поэтому чем раньше систематически и целенаправленно развивать двигательные возможности ребенка, компенсируя нарушения зрения осязанием, моторикой, слухом, тем успешнее будет протекать дальнейшее развитие ребёнка.

Особенности работы с детьми, имеющими нарушение зрения

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Основные дефекты нарушения зрения детей дошкольного возраста 2. Коррекционно-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушение зрения 3. Основные задачи и принципы при работе с детьми, имеющими патологию зрения Заключение Список литературы Введение В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития.

12. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения

Симферополь Физическое воспитание слепых и слабовидящих направлено на всестороннее развитие личности ребенка, социализацию в общество, подготовку их к жизни и труду, формирование основных двигательных умений и навыков, достижение высокого уровня физической подготовленности, повышение работоспособности. Оно осуществляется в тесном контакте с умственным, моральным, эстетическим воспитанием и профессионально - трудовым обучением и является определяющим в подготовке детей с нарушением зрения к самостоятельной жизни и повышению продуктивности их трудоспособности. При нарушении зрения у слепых и слабовидящих детей существенно снижается двигательная активность, что отрицательно сказывается на формировании двигательного анализатора, ослабляются познавательные процессы. Чем в более раннем возрасте снижается или утрачивается зрение, тем более выраженные отклонения в развитии встречаются у таких детей. Установлено, что дети с нарушением зрения отстают в физическом развитии на всех возрастных этапах. У слепых и слабовидящих детей отмечается отставание в физическом развитии: росте, массе тела, жизненной емкости легких, объеме грудной клетки и других антропометрических показателях. У большинства слепых и слабовидящих детей наблюдаются нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, нарушение координации и точности движения. Мышечная сила значительно ослаблена, движения угловаты, медленны и нерешительны, наблюдается нарушение статического и динамического равновесия, обучающиеся испытывают трудности в выполнении согласованных движений рук и ног. Нарушения и аномалии развития зрительной системы отрицательно сказываются на формировании физических качеств — силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Все больше логопедических пунктов появляется в детских садах КЧР

Дети с нарушением зрения и интеллекта

Как работать с детьми, имеющими ярко выраженные специальные способности. Значение занятий ритмикой для детей с нарушением зрения. Содержание занятий ритмикой для детей с нарушением зрения. Разделы программы по ритмике для детей с нарушением зрения.

В младших классах — накопление знаний и формирование приемов четких представлений об эталонах цвете, форме, величине, пространственном расположении ; обогащение словаря и развитие образной речи на основе предметной соотнесенности слова.

Просмотров: Транскрипт 1 В. Минск, 12 нояб г.

3.2. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

Тяжёлые нарушения речи в зависимости от нарушенного звена подразделяются на: отсутствие или недоразвитие речи алалия полная или частичная утрата речи афазия нарушение произносительной стороны речи дизартрия нарушения тембра голоса и звукопроизношения ринолалия нарушения темпо-ритмической организации речи заикание Нарушения звукопроизношения и интонационно-мелодической организации речи. Комплексный характер логопедического воздействия при дизартрии Этапы логопедического воздействия при дизартрии Подготовительный этап: Подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов Развитие слухового восприятия и сенсорных функций Формирование потребности в речевом общении Развитие и уточнение пассивного и активного словаря Коррекция дыхания Коррекция голоса На фоне: Медикаментозного воздействия Физиотерапии Лечебной физкультуры Артикуляционного массажа и артикуляционной гимнастики Логопедической ритмики Нетрадиционных форм воздействия аромотерапия, криотерапия, арттерапия и др. Этап формирования первичных коммуникативных и произносительных навыков: Развитие речевого общения Формирование навыков звукового анализа Коррекция артикуляционных нарушений расслабление мышц речевого аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционной моторики Коррекция голоса Коррекция речевого дыхания Развитие артикуляционного праксиса Коррекция звукопроизношения Нарушения звукопроизношения и интонационно-мелодической организации речи РИНОЛАЛИЯ - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Логопедическое воздействие при открытой ринолалии Задачи коррекционной работы: нормализация ротового выдоха, выработка длительной ротовой воздушной струи выработка правильной артикуляции всех звуков устранение назального оттенка голоса воспитание навыков дифференциации звуков нормализация просодических компонентов речи В дооперационный период: Освобождение лицевых мышц от компенсаторных движений Подготовка правильного произношения гласных Подготовка правильной артикуляции доступных согласных В послеоперационный период: Развитие подвижности мягкого неба Устранение дефектов звукопроизношения Преодоление назального оттенка голоса Специфические виды работы в послеоперационном периоде: Массаж мягкого неба Гимнастика мягкого неба и задней стенки глотки Артикуляционная гимнастика Голосовые упражнения Дыхательные упражнения.

Специфика коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения

Alexey Orlov 23 мар в Карпов А. Ассистивные информационные технологии на основе аудиовизуальных речевых интерфейсов. Предложен комплекс ассистивных информационных технологий на базе аудиовизуальных речевых интерфейсов пользователя. Ключевые слова: ассистивные технологии, речевые интерфейсы, многомодальные пользовательские интерфейсы, обработка аудиовизуальной речи. Karpov A.

Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в д/с для детей с нарушением зрения

Список литературы Введение Тифлопсихология как раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие лиц с нарушением зрения, получила свое название от греческого "tiphlos" - слепой и сначала занималась лишь психологией слепых. В настоящее время объектом изучения тифлопсихологии являются не только слепые, но и лица, имеющие глубокие нарушения зрения. Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатков информации, связанных с нарушением деятельности зрительного анализатора, влиянием этого дефекта на психическое развитие, а также возрастной аспект развития детей с нарушением зрения. Диагностика и исследование детей с нарушениями зрения предполагает комплексное изучение различными специалистами: офтальмологами, психологами, педагогами. Дети с нарушениями зрения представляют разнообразную группу, как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболевания и условиям социального развития. Характер дефекта, степень выраженности, причины возникновения Исходя из принципа взаимодействия двух основополагающих факторов развития личности-биологического и социального, при изучении особенностей детей с нарушением зрения, зрительный дефект следует отнести к биологическому неблагополучию ребенка.

Специфика логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения.

Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения зрения Петряева О. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушением зрения, прежде всего состоит в организации компенсаторной перестройки слухового, кожного, тактильного и др. Коррекционная работа строится как многоуровневая система целостного, комплексного, дифференцированного, регулируемого процесса психофизического развития и восстановления зрения детей на основе стимуляции всех потенциальных возможностей. Специфичность коррекционной работы с детьми дошкольного возраста заключается: во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами детской деятельности; во всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в компенсаторном развитии средствами деятельности игры, труда и т. Успешность коррекционной работы зависит от: учета иерархии отклонений и нарушений в психофизическом развитии детей; реализации основных принципов коррекционной работы; выбора содержания, форм и методов коррекционной работы; взаимосвязи психолого-педагогической и лечебно-восстановительной работы.

Ключевые слова: слепые, слабовидящие, дети с пониженным зрением, вторичные отклонения в развитии, ре абилитационный потенциал, специальные образовательные потребности. В частности, было показано, что для успешного обучения и воспитания детей с нарушением зрения необходимо учитывать такие факторы, как глубина патологии основных зрительных функций, течение заболевания органа зрения, офтальмо-гигиенические и эргономические требования к условиям обучения названной категории детей, положение ребенка в семье игнорирование дефекта и его последствий; гиперопека; понимание и учет особенностей развития ребенка и т. Для компенсации недостающей зрительной информации у детей с нарушением зрения необходимо развивать функциональные возможности сохранных анализаторов осязания, слуха, обоняния, органа вкуса , развивать восприятие с опорой на дефектное зрение, память и логическое мышление, умение сравнивать, анализировать и обобщать см. Дополним материал предыдущей статьи описанием еще некоторых особых образовательных потребностй детей с нарушением зрения. Глубокое нарушение зрения, естественно, значительно сужает круг доступных профессий не только слепым, но и слабовидящим. Выбор будущей профессии незрячими имеется ввиду инвалидами 1 и 2 группы по зрению , их подготовка к трудовой деятельности — проблема сложная.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Комментариев: 15
  1. Арефий

    Адвокат этот видимо из тех, которые работают по назначению под контролем ментов. Такие всегда склоняют признать свою вину , пойти в особом порядке и т.п. даже если ты ничего не совершал.

  2. Онуфрий

    Тарас, а как же с военкоматом! При выписке или прописке, мужчин /пятидесятилетних гоняют две недели как баранов туда-сюда, вынуждая мед.комиссию проходить, а вы говорите телефон.)))

  3. Елена

    Сергей КелинА если долги не перед банками,а перед физ.лицами просто по распискам или договору займа, в этом случае процедура банкротства возможна?

  4. abcenchirs

    Благодарю. Какой у вас город?

  5. samipomiss

    Кредит для багатьох це залежність !

  6. Велимир

    Ты откуда деньги берёшь?

  7. Осип(Иосиф)

    В ред. Федерального закона от 29.05.2002 N 58-ФЗ)

  8. Агнесса

    Олимпиада-80 стоила не меньше чем Сочи-2014.

  9. blooddumbroohall

    Як швиденько ці підери приймають зкони щоб підняти штрафи і податки і досихпір ні слуху ні духу про зниження розтаможки.тварюки.

  10. Аверкий

    Спасибо что развеяли!

  11. tamacatent

    Семенченко, командир батальона Донбас, за что воевал спрашивается! На кого они теперь работают? Когда наши правители начнут работать на свой народ? Наш народ терпеливый, но когда терпение кончится, как думаете, что произойдёт?

  12. Галя

    Ну или например Это вы взломали сервер и похитили путем хакерства 1 000 000 рублей?

  13. Фока

    Сейчас остро важная тема: работники военкоматов и их права.

  14. Аза

    А в армию по контракту рекрутировать будут, как в США, или нам ещё придётся быть патриотически люмпенизизироваными солдатами и посылаться на добровольные стрижики, договорные войны этим государством, в котором коренной житель рус своей земли не имеет на своей земли, не является субьектом федерации, не вписан конституцию РФ как народ, о каком государстве тогда речь, может израиливанным?

  15. Прохор

    Я бы тебе иуда нахлобучил что бы ты больше не выступал на самом деле все нитак как ты впариваеиш

Добавить комментарий

Отправляя комментарий, вы даете согласие на сбор и обработку персональных данных